Milli mála - 01.06.2016, Qupperneq 56

PILAR CONCHEIRO COELLO
56 Milli mála 8/2016
todo el semestre. Además, se les insistía que en la medida de lo
posible no aportasen ningún input en forma de material diferente al
libro de texto y al cuaderno de ejercicios y si así lo hacían debían de
comunicárselo a las otras docentes para que estas pudieran incorpo-
rarlo en sus cursos.
Todos los participantes sabían que formaban parte de una inves-
tigación ya que las docentes les habían informado de la situación;
además la investigadora había acudido a cada uno de los centros
participantes al principio del curso para presentarse personalmente,
explicarles los cuestionarios y pruebas que llevarían a cabo y agrade-
cerles su participación y colaboración. Al mismo tiempo, se les ex-
plicó claramente que la realización de las pruebas y el hecho de
completar los cuestionarios no tendría ningún valor sobre su nota
final al final del curso, excepto en el caso de los grupos experimen-
tales en los que el espacio de aprendizaje FB sí representaba un
porcentaje de la nota final del curso.
Las docentes de los grupos experimentales fueron las encargadas de
crear un grupo en Facebook para cada curso, es decir, uno para el
grupo experimental A y otro para el grupo B. La red social funcio-
naba como espacio digital para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua meta mediante el cual, los estudiantes interactuaban y se
comunicaban en español. Para lograr tal fin, se diseñaron una serie
de tareas que promovían un aprendizaje colaborativo, significativo
y autónomo.
Las dos profesoras contaban de antemano con la planificación de
tareas para el semestre y cada semana, a través de la opción de ac-
tualización del estado que ofrece FB bajo el nombre “¿qué estás
pensando?”, incluían la descripción e instrucciones correspondientes
a cada una de ellas. La actividad en el ecosistema digital era asincró-
nica y se llevaba a cabo siempre fuera de la clase de español. Los
estudiantes contaban con una semana para realizar la tarea y debían
acoplarse a ese ritmo de trabajo. Ellos mismos y bajo la supervisión
de las docentes se organizaban en grupos o en parejas cuando la ac-
tividad así lo requería. Las profesoras corregían las producciones
escritas de los estudiantes en el mismo espacio digital de comunica-
ción de tal forma que todos los miembros del grupo tenían acceso a
los comentarios y correcciones.