Milli mála - 01.06.2016, Side 59

MOTIVACIÓN Y REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE ELE
Milli mála 8/2016 59
MAALE, técnica para recolección de datos de las variables afectivas
motivación y actitudes en el aprendizaje de una lengua extranjera
(Minera Reyna, 2009).
El objetivo fundamental de esta herramienta de recogida de da-
tos era analizar si la variable aplicación de FB en el aula tenía una
incidencia significativa en el nivel de motivación de los estudiantes
y analizar las posibles variables que influían en el proceso. Por ello,
para poder comprobar esa posible variación en el tiempo, el cuestio-
nario fue completado dos veces. La primera vez tuvo lugar tres se-
manas después del inicio del curso y la segunda durante la última
semana antes del final del curso y de la evaluación final, para evitar
así que las calificaciones pudiesen influir en la percepción de los es-
tudiantes.
El bloque I, en el que se centra el presente artículo, estaba cons-
tituido por siete razones para aprender español con el objetivo de
identificar el/los tipos de motivación que tenían los informantes y
averiguar cuáles eran los predominantes, además de si se producía
alguna variación significativa entre los grupos de control y los expe-
rimentales. Se tuvieron en cuenta tanto la motivación intrínseca
como la extrínseca. Las razones: 2) Porque el español me parece una
lengua muy bonita y me gusta, 3) Porque me gustaría vivir en un
país hispano, 4) Porque me gusta aprender lenguas extranjeras y 5)
Porque me gusta el baile, la comida y en general la cultura latina,
conformaban esas experiencias personales y asociaciones subjetivas
que dan lugar a la motivación intrínseca.
Con respecto a la motivación extrínseca, en el cuestionario se
combinaban las afirmaciones de motivación instrumental (ítem 7)
con las de motivación integradora (ítem 1 y 6). Las razones 1) Porque
podré comunicarme con personas hispanohablantes y 6) Porque me
permite comprender y quiero aprender más sobre la literatura, el
cine, la música y el arte hispanos.
En cuanto al resto del cuestionario, y con el fin de proporcionar
una visión global de la fase experimental, resulta pertinente men-
cionar que estaba formado por las siguientes partes: el bloque II
cuya finalidad era conocer la actitud que los informantes tenían
hacia sí mismos como aprendientes de ELE. Es decir, analizar su
nivel de autoconfianza y ansiedad y el bloque III, compuesto por
cuatro factores relacionados con la situación de aprendizaje: el pro-