Milli mála - 01.06.2016, Síða 65

MOTIVACIÓN Y REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE ELE
Milli mála 8/2016 65
En definitiva, todos los ítems del bloque I del cuestionario de
motivación obtuvieron al final del semestre una valoración más po-
sitiva por parte de los alumnos en los grupos experimentales. Por lo
que podemos afirmar que aumentó la motivación intrínseca, y en
menor medida la extrínseca, especialmente la de tipo integrador.
Con respecto a esto, resulta pertinente comentar que la participa-
ción en la red social implicaba que los estudiantes estuviesen ex-
puestos a un input variado; este incluía los contenidos creados y
compartidos por ellos y por sus compañeros de grupo así como la
comunicación establecida entre los participantes de los grupos ex-
perimentales y otros hablantes nativos de la lengua, con los que
interactuaban en aquellas tareas que incorporaban la interacción en
entornos digitales abiertos. Ese input estaba relacionado con elemen-
tos culturales de la lengua meta, lo cual puede haber contribuido de
forma positiva a reforzar la visión del estudiantado con respecto a la
comunidad de habla y a su deseo por conocer más sobre las diversas
manifestaciones culturales. Además, los participantes de los grupos
experimentales mostraron al final del semestre una fuerte motivación
integradora hacia la lengua de estudio, lo cual influye de forma po-
sitiva en el aprendizaje de la lengua extranjera (Deci y Ryan, 1985;
Dörnyei, 2005). Si consideramos el ecosistema FB como un espacio
digital representativo de la sociocultura de la lengua meta, su in-
fluencia en la construcción del yo ideal (Dörnyei, 2005) y por lo
tanto en su nivel de motivación ha de tenerse en consideración. El
desarrollo de una identidad lingüística en la red social se construye
mediante el contenido relacionado con la cultura y la sociedad de la
lengua meta que los participantes crean y comparten (Androutsopoulos,
2015; Screiber, 2015; Klimanova y Dembovskaya, 2013; Prichard,
2013).
Por otro lado, el hecho de que la motivación extrínseca de tipo
instrumental también sea mayor en los grupos experimentales con-
tribuye a reafirmar la teoría de la automotivación de Dörnyei (2005)
y su dimensión del “yo necesario”, que está relacionada con cumplir
con las expectativas deseadas.
Además, los resultados coinciden con los del estudio de Ruipérez,
Castrillo y García Cabrero (2011) que también relacionaban la apli-
cación de una red social en el aula con el aumento de la motivación