Milli mála - 01.06.2016, Page 66
PILAR CONCHEIRO COELLO
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entre el alumnado. Sin embargo, debe mencionarse que este estudio
presenta limitaciones, ya que es necesario acotar y delimitar un ma-
yor número de posibles variables diferenciadoras entre grupos de
control y grupos experimentales y posteriormente establecer corre-
laciones entre las mismas, lo cual nos permitirá obtener datos más
precisos y fiables sobre el uso de redes sociales y la motivación de los
aprendientes.
5 Conclusión
Este artículo describe un estudio empírico que, a pesar de sus limi-
taciones, pretende establecer un punto de partida, una primera
aproximación con respecto a la investigación sobre la aplicación de
redes sociales en el aula de español como lengua extranjera.
Los resultados de los grupos experimentales invitan a reflexionar
sobre la idoneidad de estos espacios digitales para el aprendizaje de
un idioma, pudiendo contribuir a mejorar las actitudes del alumna-
do hacia la cultura de la lengua que están aprendiendo y aumentar
su interés por interactuar y comunicarse con los miembros de esa
comunidad. De igual modo, fomentan el desarrollo de una identi-
dad digital y de un yo personal en la lengua meta.
Además, siguiendo un diseño de tareas adecuado, el ecosistema
digital permite que los estudiantes colaboren, sean más autónomos
y aprendan de un modo significativo y cercano a su realidad; en
otras palabras, fomenta una pedagogía más horizontal, que devuelve
al alumno el rol protagonista y en la que el docente se convierte en
guía; una pedagogía que aprovecha el potencial de la web social para
favorecer la interacción y la comunicación en el aula de lenguas.
Es por tanto necesario continuar investigando sobre el uso de las
redes sociales como espacios de comunicación en los que nuestros
alumnos puedan expresarse en la lengua que están aprendiendo y, lo
que es fundamental, que puedan hacerlo en un contexto que encaje
con sus intereses personales, con sus gustos y con sus aficiones; en
definitiva, que les motive a seguir aprendiendo.