Uppeldi og menntun - 01.01.2000, Blaðsíða 65

Uppeldi og menntun - 01.01.2000, Blaðsíða 65
M. ALLYSON MACDONALD (meira en 40 lönd). Þótt kannanirnar tvær væru byggðar á mismunandi aðferðum, voru grunnforsendur þeirra mjög svipaðar. Þær endurspegla að miklu leyti hug- myndir um að námsárangur sé byggður á raunverulegu námskránni (því sem fer fram í skólum og kennslustofum), en ekki þeirri sem er áætluð (t.d. því sem kemur fram í aðalnámskrám) (Setinc 1999). Það sem er metið er þekking og skilningur nemenda á atriðum sem eru að mestu leyti sameiginleg milli landa. Nú er hafin fjölþjóðleg samanburðarkönnun sem er af öðrum toga, svokölluð OÉCD-PISA könnun, þar sem fylgst verður með þekkingu og hæfni 15 ára nemenda á næstu 6 árum (RUM 1999, 2000). í PISA-verkefninu er gert ráð fyrir að kanna færni nemenda í lestri, stærðfræði og náttúrufræði. Aðaláherslan eða jafnvel sú einasta í náttúrufræðihlutanum er á vísindalæsi og hæfni nemenda til að lesa og vinna úr upp- lýsingum af náttúruvísindalegum toga. Gert er ráð fyrir að náttúruvísindi séu fyrir alla, bæði einstaklingsins og samfélagsins vegna, og mikilvægt er að kanna getu nem- enda í OECD löndum og hvaða kröfur samfélagið getur gert til þeirra um það leyti sem þeir eru að klára grunnnámið. Prófað verður árin 2000, 2003 og 2006. Reynt verð- ur að tengja getu nemenda við stefnumótun menntakerfisins (RUM 1999). Samantekt Nú hef ég farið stuttlega yfir helstu stefnur og strauma í náttúrufræðimenntun og áður en lengra er haldið langar mig að taka þetta aðeins saman. Að mínu mati er það einkum þrennt sem setur svip sinn á náttúrufræðimenntun nú í upphafi nýrrar aldar - námskrár, hugsmíðahyggja og samanburður. Ég hef leikið mér að því að kalla þetta á ensku „the three C's - curriculum, constructivism and comparison." Námskrár víða um heim leggja megináherslu á markmið og innihald og í þeim eru nýjar áherslur á eðli og hlutverk náttúruvísinda fremur en hefðbundið val á þáttum úr eðlis- og lífvísindum, en oftast hefur verið bætt við nýjum þáttum úr jarðvísindum. Stundum eru markmiðin útfærð sem kennslu- og námsathafnir. Mælt er með, beint eða óbeint, að námsmat og námsleiðir byggist sem mest á raun- verulegum/eðlilegum aðstæðum („authentic assessment", „situated learning"). Þessar áherslur má rekja til áhrifa hugsmíðahyggju. Fyrstu greinar um rannsóknir, og greinar um náms- eða kennsluleiðir sem byggja á félagslegri hugsmíðahyggju (social constructivism) og hugmyndum Vygotskys o.fl., fóru að birtast á tíunda ára- tugnum (Scott 1998). Einna aðgengilegustu túlkunina um hlutverk kennara í anda Vygotskys er að finna í greinum Hodson og Hodson (1998a, 1998b). RANNSÓKNIR Á NÁMI OG KENNSLU Hér verður greint frá nýlegum rannsóknum sem fjalla um ýmis áform um æski- legar eða breyttar áherslur í námskrám, námi og kennslu. Árið 1990 birtist yfirlitsgrein eftir Wang o.fl. um áhrif mismunandi atriða á nám. Greinin er byggð á niðurstöðum úr 179 greinum, og var 228 atriðum skipt í sex flokka. Mikilvægi þeirra var metið á styrkleikaskalanum 1 til 3 og þau einstöku atriði sem vógu þyngst eru: 63
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.