Uppeldi og menntun - 01.01.2000, Blaðsíða 151

Uppeldi og menntun - 01.01.2000, Blaðsíða 151
SIGURÐUR KRISTINSSON fagmennska er, því að samkvæmt (iv) skiljum við ekki markmið starfsgreinanáms nema við skiljum hvað fagmennska felur í sér. Aður en við víkjum nánar að fagmennskunni er rétt að gera eina athugasemd við skilgreiningu (iv). Skilgreiningin setur fagmennsku fram sem nauðsynlegt og nægilegt skilyrði starfsmenntunar. Þetta virðist fela í sér að annaðhvort hafi mann- eskja viðkomandi hæfileika eða ekki. En í raun getur fólk haft fagmennskuhæfileik- ana að mismunandi marki og í ólíkri blöndu. Þess vegna væri nær að segja: (v) Manneskja hefur starfsmenntun að því marki sem hún hefur þá hæfi- leika sem fagmennska á viðkomandi starfssviði samanstendur af. Samkvæmt (v) er hægt að ræða um fagmennsku í mismiklum mæli eða á misháu stigi. En hvar eru þá neðri mörkin? Hvenær er einstaklingur orðinn fagmaður? Ef við hugsum okkur ferlið frá því að hann hefur litla sem enga af þeim hæfileikum sem um ræðir og þangað til hann hefur þá í ríkurn mæli, er hægt að benda á ein- hvern ákveðinn stað og segja „þarna varð hann að fagmanni!"? Svo virðist ekki vera, ekki frekar en hægt er að benda á tiltekinn stað í þroskaferli sem hefst með því að trjáfræ grefst í moldu og lýkur á því að til er fullvaxið tré. Hvergi er hægt að benda á þá töfrastund þegar viðfang ferlisins var allt í einu orðið að tré. Stundum dregur fólk þá ályktun af svona dæmum að það sé enginn raunverulegur munur á þessu tvenns konar ástandi, t.d. að vera fræ eða tré. En þá gerir það sig sekt um rökvillu, svonefnda markalínuvillu.4 Við vitum öll að það er munur á því að vera sköllóttur og ekki sköllóttur, enda þótt sumir séu þannig hærðir að þeir eru í raun hvorki sköllóttir né ekki sköllóttir og myndu svo sannarlega hvorki verða meira né minna sköllóttir þótt þeir hefðu einu hárinu fleira eða færra á höfðinu. Jaðarmörk raunverulegra tegunda eru oft í eðli sínu óljós - ekki óljós vegna þess að skynfæri okkar eru ófullkomin, heldur óljós í eðli sínu. Mér sýnist að fagmennska sé einmitt slík tegund. Við vitum að það er munur á því að vera fagmaður og ekki fagmaður, enda þótt sumir hafi slíka blöndu af hæfileikum að þeir eru í raun hvorki fagmenn né ekki fagmenn og myndu ekki verða meiri eða minni fagmenn þótt þeir hefðu einum þekkingarmolanum eða kunnáttubrotinu fleira eða færra. Sé þetta rétt ætti starfsgreinanám að hafa það markmið að koma nemandanum upp fyrir „gráa svæðið" ef svo má segja; þ.e. markmiðið ætti að vera að nemandinn hafi nægilega hæfileika til að vera raunveruleg fagmanneskja. Síðan má halda áfram með líkinguna við skallann og benda á að sumir eru sköllóttir án þess að vera nauðasköllóttir og sumir hærðir án þess að hafa sítt og þykkt hár. Á sama hátt er hægt að vera fagmanneskja án þess að vera frábær fagmanneskja og líka án þess að vera sérhæfð fagmanneskja. Þetta má svo e.t.v. tengja markmiðum með grunnnámi annars vegar og framhaldsnámi hins vegar. Með þennan skilning á starfsmenntun í farteskinu er kominn tími til að spyrja hvers konar eiginleikar það séu sem einkenni fagmanneskju með eiginlega starfs- menntun. 4 Sjá t.d. Brooke Noel Moore og Richard Parker, Critical Thitlking, 6. útgáfa, Mayfield 2000, s. 186-187 149
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.