Uppeldi og menntun - 01.01.2005, Blaðsíða 53

Uppeldi og menntun - 01.01.2005, Blaðsíða 53
gangsverkefni. Hann telur að mótun sameiginlegrar framtíðarsýnar sé hluti af námskrárgerð og kannski mikilvægasti hluti hennar. En til þess að framtíðarsýn hafi tilætluð áhrif þurfa allir í stofnuninni að taka þátt í að móta hana og eigna sér hana. Það dugir skammt að samþykkja framtíðarsýn með hálfum huga ef hún á að þjóna tilgangi sínum (Börkur Hansen og Smári S. Sigurðsson, 1998). Mikilvægi almennrar þátttöku starfsmanna í áætlunum og ákvörðunum kemur víða fram. Í riti menntamálaráðuneytisins Sjálfsmat skóla (1997) segir að grundvallarfor- senda skólanámskrárgerðar sé að allt starfsfólk skóla sé tilbúið að leggja sitt af mörkum enda eigi skólanámskráin að endurspegla sameiginleg markmið og vera öflugt þróunartæki hvers skóla. Owens (2001) talar um hugtakið hlutdeild (ownership) og segir að ákvarðanataka snúist um þátttöku í að leysa viðfangsefni og jafnframt þátttöku í að taka ákvarðanir. Hann segir að hlutdeild stuðli að meiri ábyrgð hjá fólki gagnvart árangri stofnana. Með því að vera hluti af markmiðssetn- ingu og ákvörðunum hópsins finni einstaklingar hagsmuni í því að vinnan gangi vel. Slíkt örvi hópavinnu sem sé einkenni árangursríkra stofnana. Dalin (1993) segir að skapa verði hlutdeild um hugmyndir og um breytingaferlið en bendir á að það sé að- eins hægt þegar einstaklingar treysti hver öðrum og ræði opinskátt saman. Bloom (2000) talar einnig um traust og segir að þátttaka starfsmanna í ákvarðana- töku tryggi ekki endilega betri árangur, heldur þurfi að ríkja traust á milli starfs- manna til þess að ákvörðun nái fram að ganga. Opið og traust umhverfi skapist þegar stuðlað er að skoðanaskiptum og hún segir að fólk verði að fá að tjá tilfinningar sínar án hræðslu við aðfinnslur. Traust er undirstaða breytinga að mati Evans (2001) sem hann telur enn nauðsynlegra þegar stofnun stendur í breytingum sem kosta mikla fyrirhöfn og færni, sérstaklega stofnanir á borð við skóla sem bjóða upp á takmark- aða ytri hvatningu (peninga, stöðu, völd). En hann bendir jafnframt á að traust sé jafn brothætt og það er dýrmætt og ef það bregst sé nær ógjörningur að bæta fyrir það. Því er haldið fram að það sem gerist á meðan skólanámskrá er í smíðum, þ.e. ferlið sjálft, sé ef til vill mest um vert. Samskiptin, samvinnan, upplýsingarnar, vitneskjan, samstaðan sem hún stuðlar að, sé líklega hinn raunverulegi ávinningur og sá mikil- vægasti (Menntamálaráðuneytið, 1991). Spodek og Saracho (1994) segja þýðingar- mikið fyrir félagslegar þarfir fólks að það finni að öðrum þyki vænt um það og sé um- hugað um velferð þess. Tilfinningalegur stuðningur sé máttugt afl sem stuðli að já- kvæðum starfsanda og gagnkvæmur stuðningur starfsmanna og traust í starfsum- hverfinu geti leitt af sér samábyrgð. Þau segja opin tjáskipti nauðsynleg til að komast hjá misskilningi og umhverfi sem stuðlar að vinveittum, styðjandi tengslum, hjálpi einstaklingum að öðlast starfsánægju og sjálfskennd. Að þeirra mati á skólaumhverfið að einkennast af sameinuðum liðsanda, sterkri stéttarvitund, sameiginlegum fag- legum skilningi og koma þurfi í veg fyrir klíkumyndanir. Samkvæmt Neugebauer (1998) er þrennt sem stuðlar að starfsánægju hjá kennur- um. Í fyrsta lagi að starfið sé merkingarbært, kennari verður að finna mikilvægi, gildi og verðleika vinnunnar. Ef hann trúir því að kennslan hafi tilætluð áhrif á börnin mun hann vinna vel til að svo verði. Í öðru lagi að finna til persónulegrar ábyrgðar gagnvart árangri vinnu sinnar. Hafi hann stjórn á áætlunum og framkvæmd í I N G V E L D U R H R Ö N N B J Ö R N S D Ó T T I R 53
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.