Uppeldi og menntun - 01.01.2005, Blaðsíða 54

Uppeldi og menntun - 01.01.2005, Blaðsíða 54
daglegu starfi fær hann fyrirhöfnina launaða með því að sjá börnin dafna. Í þriðja lagi að fá staðfestan árangur; kennari þarf reglulega að fá jákvæða endurgjöf á vinnu sína til að öðlast starfsánægju. En Bloom (2000) varar við því sem hún kallar samstarfsgildrur. Hún talar um áhrif ríkjandi hópa og segir að í starfsmannahópi geti ákveðinn hópur orðið ríkjandi og komið í veg fyrir að ákvarðanir séu teknar. Slíkir hópar geta verið formlegir (kennar- ar, foreldrar, starfsfólk í eldhúsi) eða óformleg klíka, og hún bendir á að sumir hópar hafa betri stöðu, völd og áhrif en aðrir. Hún segir að slík hópamyndun stuðli að fábreytni skoðana innan hópsins sem geti leitt til gagnrýnisleysis. Þetta fyrirbæri nefnir hún hóphugsun og segir að hún komi fram þegar löngun hópsins eftir sam- komulagi verður yfirsterkari hæfninni til að meta vandamál rétt og íhuga alla val- kosti við ákvarðanatöku. Starfsþróun er einn áhrifaþáttur námskrárgerðar en hún felur í sér skipulega endurmenntun kennara í samræmi við mótaða starfsþróunarstefnu hvers skóla og áætlanir á grundvelli hennar (Rúnar Sigþórsson o. fl., 1999). Samræma verður þarfir einstaklinga og skóla fyrir faglega þróun þegar gerð er áætlun um starfsþróun að mati Russel (1996). Bein tenging á að vera við námskrárgerðina þar sem kennarar geta bætt kennslu sína, t.d. varðandi listir og hönnun með því að fara á námskeið. Starfsþróunaráætlun á að styðja þarfir skólans fyrir umbætur. Evans (2001) bendir á að nýjungar í starfi leiði til þess að starfsfólk þurfi að hafna eldri starfsháttum og taka upp nýja sem oft krefjast nýrrar færni. Niðurstöður fjölda rannsókna styðja það að starfsfólk þarfnast leiðsagnar við að þróa nýja færni. Í rannsókn Þórdísar Þórisdóttur (2003) sýna niðurstöður að símenntun í leikskól- um virðist helst skila sér í starfsánægju og auknu sjálfsöryggi starfsfólks og að nám virðist veita starfsfólki aukin völd og virðingu í leikskólanum. Símenntun varð þannig leið ófagmenntaðs starfsfólks til að hafa meiri áhrif í leikskólanum og á leik- skólastarfið. Faglegur ávinningur kom fram í aukinni meðvitund starfsfólks um að hverju það vildi stefna í starfinu, aukinni þekkingu á fagstarfi og hæfni til að nota fjölbreyttar aðferðir í starfinu. Það kom einnig fram að símenntun skilaði sér í um- ræðu sem þátttakendur voru sammála um að væri það sem einna líklegast væri til að auka árangur símenntunar. Mat – hin hlið skólanámskrár Með tilkomu aðalnámskrár árið 1999 og leikskólum var gert skylt að gera sína eigin skólanámskrá var þeim einnig ætlað að þróa matsaðferðir til að meta leikskólastarfið (Reglugerð um starfsemi leikskóla nr. 225/1995). Endurmat er á margan hátt undir- staða þess að gera eigin skólanámskrá að mati Kolbrúnar Vigfúsdóttur og Margrétar Vallýar Jóhannsdóttur (2001). Þær telja að þegar hafist er handa við námskrárgerð þurfi að byrja á því að skoða hvað verið sé að gera í viðkomandi leikskóla, af hverju viðkomandi leið sé valin og hvað styðji það val. Þær segja að leggja þurfi mat á starfið sem verið er að vinna til að geta sett saman skólanámskrá. Mat í þessu samhengi felur í sér að greina eða kortleggja þær skráðu og óskráðu aðferðir, reglur og venjur sem fyrir eru í leikskólanum. Bruce (1992) telur matið mikilvægt fyrir foreldra því með Þ Ö G U L Þ E K K I N G F Æ R M Á L – S K Ó L A N Á M S K R Á R G E R Ð Í L E I K S K Ó L A 54
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.