Uppeldi og menntun - 01.01.1997, Side 152

AUKIN G ÆÐ I NÁMS
sóknar- og umbótahefð sem byggist á þessu sjónarmiði og hefur hún verið kölluð
skólaþróun (school improvement). David Hopkins, Mel Ainscow og Mel West
(1994:3) skilgreina skólaþróun sem:
... markvissa, skipulagða og varanlega breytingu á vinnubrögðum og innri að-
stæðum í skóla sem hefur þau tvö meginmarkmið að leiða til árangursríkara náms
og jafnframt að styrkja innviði skólans sem stofnunar og gera hann þannig til
frambúðar hæfari til að takast á við breytingar.
AGN-ið byggist á þeirri forsendu að skólaþróun verði árangursríkust þegar í hana
er ráðist af frumkvæði og á ábyrgð þeirra sem starfa í skólanum. Markmið þróunar-
starfsins sé sett af þeim og leiðin að markmiðunum rudd og vörðuð af kennara-
hópnum sameiginlega, en í samvinnu við utanaðkomandi ráðgjafa. Hlutverk ráð-
gjafans er ekki að stýra verkefninu eða ákveða inntak þess heldur að aðstoða skóla-
samfélagið við að koma á markvissum vinnubrögðum til að skólinn geti af eigin
rammleik tekist á við þróunarstörf og leyst sem flest þeirra verkefna sem starfs-
menn standa frammi fyrir. Ráðgjöf og stuðningur er oft nauðsynlegur hvati auk
þess sem hann getur hjálpað við að forðast keldur og klungur og innleiða vinnu-
aðferðir sem nýta vel tíma og starfskrafta sem flestra, helst allra starfsmanna.
Mynd 1
AGN-líkanið
i i i
111
- Sjálfsmat og yfirvegun
- Sameiginleg áætlanagerð
- Þátttaka og aðild allra
(einnig nemenda og
foreldra)
- Valddreifð forysta
- Samhæfing
- Markvisst nám kennara
- Námsárangur og fræðileg
þekking
- Sambærileg gæði
námsreynslu allra
nemenda
- Samskipti innan og utan
skóla
- Starfsþroski kennara
Samskipti og bekkjarandi
Sérfræði kennarans
Fjölbreyttar kennslu-
aðferðir
Námsaðlögun
Reglur og væntingar
Undirbúningur og
kennsluáætlanir
150