Uppeldi og menntun - 01.01.1997, Síða 112

Uppeldi og menntun - 01.01.1997, Síða 112
NÁMSKRÁRGERÐ, NÁMSKRÁRFRÆÐI OG KENNARAR stundatöflu og því varla hægt að ætlast til að yfirferðin verði mikil. Nemendurnir eru líka oft áhugalausir, bera með sér neikvæð viðhorf til dönskunnar sem kenn- arinn á erfitt með að skilja hvaðan koma. I umræðunni um endurskoðun aðalnám- skrár grunn- og framhaldsskóla hefur stefnumótunarnefnd lagt til að danska víki sem fyrsta erlenda mál og verði ekki kennd fyrr en í sjöunda bekk (Skýrsla stefnu- mótunarnefndar 1997). Dönskukennarinn veit ekki alveg hvaða afstöðu hann á að taka í því máli. Hann vill gjarnan halda áfram að kenna dönsku í sjötta bekk, en kannski er betra að kenna hana á færri árum og nýta þá meiri tíma í kennsluna. Hann þakkar fyrir að hafa ekki verið beðinn að vinna eitthvað að þessari endur- skoðun og veltir því fyrir sér hverjir taki eiginlega þessar ákvarðanir og á hverju þær séu byggðar. Hver ákveður hvað nemendur eiga að læra og hvenær? Vita ráða- menn hvernig best er að skipuleggja dönskukennslu í grunnskólum og hvaða að- ferðum er vænlegast að beita? Spurningar sem þessar eru dæmigerðar námskrár- spurningar. HVAÐ ER ÞÁ EIGINLEGA NÁMSKRÁ? Til eru ýmsar skilgreiningar á námskrá. Sumar þeirra eru þröngar og fela í sér að námskrá sé einhvers konar áætlun um hvað skuli kennt og lært og nái því aðeins yfir ákveðna þætti skólastarfs: Námskrá: áætlun eða leiðarvísir um hvað skuli gert (lært, kennt) í skólum (Andri ísaksson 1983:25). Aðrar eru víðari og ná yfir allt skipulagt skólastarf: Með námskrá er átt við inntak og markmið menntunar og skipulagningu hennar (Walker 1990:5). Námskrá er menningarlegt tæki sem notað er til að velja það úr menningararfinum sem álitið er þess virði að miðla til næstu kynslóðar. í námskránni endurspeglast því framtíðarsýn um þá veröld sem við teljum að nemendur muni búa við (Ham- ilton 1993). Námskrárgerð endurspeglar því ríkjandi hugmyndir um markmið menntunar og í námskrárfræði er leitað svara við menntapólitískum spurningum. Á fyrri öldum var þekkingu miðlað þegar og ef þörf var á. Ekki voru uppi neinar ákveðnar hugmyndir um hvað ætti að kenna, hver ætti að kenna, hvaða aldurshópum, hvaða niðurröðun efnis væri álitlegust né að hvaða marki kennsla ætti að stefna. Ekki var til nein formleg námskrá. í lok sextándu aldar og upphafi þeirrar sautjándu urðu breytingar á samfélag- inu sem m.a. skiluðu sér inn í evrópska háskóla. Þjóðernisvakning og iðnbylting höfðu í för með sér þjóðfélagslegar breytingar sem kölluðu á kerfisbindingu skóla- halds. Framfarir í prentlist gerðu það mögulegt að útbúa kennslubækur sem urðu hvort tveggja í senn, hlutgerving þeirrar þekkingar sem miðla átti og stýring og samræming kennslu í skólum. Uppistaðan í kennslubókunum var það úr menning- ararfinum sem talið var þess virði að miðla til næstu kynslóðar og kennslan fylgdi niðurröðun efnis (Hamilton 1993). Námskráin varð formlega til. Tilurð hins formlega menntakerfis í Evrópu og Bandaríkjunum á ofanverðri 19. öld kallaði á enn frekari kerfisbindingu menntunar og samanburð á milli þjóða. Sá 110
Síða 1
Síða 2
Síða 3
Síða 4
Síða 5
Síða 6
Síða 7
Síða 8
Síða 9
Síða 10
Síða 11
Síða 12
Síða 13
Síða 14
Síða 15
Síða 16
Síða 17
Síða 18
Síða 19
Síða 20
Síða 21
Síða 22
Síða 23
Síða 24
Síða 25
Síða 26
Síða 27
Síða 28
Síða 29
Síða 30
Síða 31
Síða 32
Síða 33
Síða 34
Síða 35
Síða 36
Síða 37
Síða 38
Síða 39
Síða 40
Síða 41
Síða 42
Síða 43
Síða 44
Síða 45
Síða 46
Síða 47
Síða 48
Síða 49
Síða 50
Síða 51
Síða 52
Síða 53
Síða 54
Síða 55
Síða 56
Síða 57
Síða 58
Síða 59
Síða 60
Síða 61
Síða 62
Síða 63
Síða 64
Síða 65
Síða 66
Síða 67
Síða 68
Síða 69
Síða 70
Síða 71
Síða 72
Síða 73
Síða 74
Síða 75
Síða 76
Síða 77
Síða 78
Síða 79
Síða 80
Síða 81
Síða 82
Síða 83
Síða 84
Síða 85
Síða 86
Síða 87
Síða 88
Síða 89
Síða 90
Síða 91
Síða 92
Síða 93
Síða 94
Síða 95
Síða 96
Síða 97
Síða 98
Síða 99
Síða 100
Síða 101
Síða 102
Síða 103
Síða 104
Síða 105
Síða 106
Síða 107
Síða 108
Síða 109
Síða 110
Síða 111
Síða 112
Síða 113
Síða 114
Síða 115
Síða 116
Síða 117
Síða 118
Síða 119
Síða 120
Síða 121
Síða 122
Síða 123
Síða 124
Síða 125
Síða 126
Síða 127
Síða 128
Síða 129
Síða 130
Síða 131
Síða 132
Síða 133
Síða 134
Síða 135
Síða 136
Síða 137
Síða 138
Síða 139
Síða 140
Síða 141
Síða 142
Síða 143
Síða 144
Síða 145
Síða 146
Síða 147
Síða 148
Síða 149
Síða 150
Síða 151
Síða 152
Síða 153
Síða 154
Síða 155
Síða 156
Síða 157
Síða 158
Síða 159
Síða 160
Síða 161
Síða 162
Síða 163
Síða 164
Síða 165
Síða 166
Síða 167
Síða 168

x

Uppeldi og menntun

Beinleiðis leinki

Hvis du vil linke til denne avis/magasin, skal du bruge disse links:

Link til denne avis/magasin: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Link til dette eksemplar:

Link til denne side:

Link til denne artikel:

Venligst ikke link direkte til billeder eller PDfs på Timarit.is, da sådanne webadresser kan ændres uden advarsel. Brug venligst de angivne webadresser for at linke til sitet.