Tímarit um menntarannsóknir - 01.06.2012, Blaðsíða 133

Tímarit um menntarannsóknir - 01.06.2012, Blaðsíða 133
133 Skóli án aðgreiningar og kennaramenntun Nám án aðgreiningar (e. inclusive educa- tion) er stöðugt ferli sem hefur það að markmiði að allir eigi kost á góðri mennt- un þar sem tekið er tillit til fjölbreytileika nemenda og ólíkra námsþarfa og náms- getu, eiginleika og væntinga nemenda og samfélagsins (UNESCO-IBE, 2008). Hug- myndir um skóla án aðgreiningar (e. inclu- sive school) ganga út frá því að nám sé á forsendum hvers einstaklings og að allt skipulag skólastarfs og kennslu taki mið af fjölbreyttum nemendahópum þannig að allir nemendur fái nám og kennslu við hæfi. Kennarar gegna lykilhlutverki við að styrkja börn og ungmenni til að takast á við líf og störf í nútíma- og framtíðarsam- félagi. Þekking þeirra, færni og viðhorf eru mikilvægir þættir í því að ná góðum árangri og hafa áhrif á þróun skóla án að- greiningar (OECD, 2005). Góð kennsla og hæfileikar kennara til að hvetja alla nem- endur til að gera sitt besta og ná mark- miðum námskrár geta haft langvarandi áhrif á velferð ungs fólks (Council of the European Union, 2009). Hugmyndafræði skóla án aðgreiningar hefur haft áhrif á lög, reglugerðir og nám- skrár í löndum víða um heim á undanförn- um árum þó túlkun og útfærsla sé mis- munandi (Booth, Nes og Strømstad, 2003; Meijer, 2003; Meijer, Soriano og Watkins, 2003). Íslensk lög um grunnskóla og aðal- námskrá grunnskóla byggjast á þessum hugmyndum en orðalagið skóli án aðgrein- ingar var ekki notað fyrr en með nýjum lögum árið 2008 (Lög um grunnskóla nr. 91/2008) og í Aðalnámskrá grunnskóla: Almennum hluta 2011 (Mennta- og menn- ingarmálaráðuneytið, 2011). Fulltrúar aðildarlanda Evrópumið - stöð v ar fyrir þróun í sérkennslu (The European Agency for Development in Special Needs Education) töldu nauðsyn- legt að kanna hvernig undirbúning og stuðning kennaranemar fengju til að tak- ast á við það krefjandi verkefni að starfa í skóla án aðgreiningar þannig að allir nemendur njóti sín bæði í námi og félags- lega. Einnig töldu þeir að setja þyrfti fram hæfniviðmið sem aðildarlöndin gætu haft til viðmiðunar við gerð námskrár fyrir kennara menntun. Rannsóknarverkefni var unnið í 25 Evrópulöndum á árunum 2009–2012 (Evrópumiðstöðin fyrir þróun í sérkennslu, 2011). Að beiðni Mennta- og menningarmálaráðuneytisins tóku höf- undar þátt í verkefninu fyrir hönd Íslands, en það hófst vorið 2009 og lauk vorið 2012. Það varð til þess að rannsakað var hvað stæði kennaranemum í grunnnámi á Menntavísindasviði Háskóla Íslands (MVS HÍ) til boða til að styrkja hæfni sína til að starfa í skóla án aðgreiningar. Í þess- ari grein verður greint frá niðurstöðum þeirrar rannsóknar, fjallað um bakgrunn hennar, hugmyndir sem liggja til grund- vallar skóla án aðgreiningar og áherslur og kennsluaðferðir í kennaranámi. Síðan er gerð grein fyrir þeim aðferðum sem beitt var við öflun upplýsinga um inntak nám- skeiða á MVS HÍ og niðurstöðum rann- sóknarinnar. Skóli án aðgreiningar Skóli án aðgreiningar er hugmyndafræði sem rekur uppruna sinn til baráttu fyrir menntun fatlaðra nemenda í almenna
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182

x

Tímarit um menntarannsóknir

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Tímarit um menntarannsóknir
https://timarit.is/publication/1140

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.