Tímarit um menntarannsóknir - 01.06.2012, Blaðsíða 143

Tímarit um menntarannsóknir - 01.06.2012, Blaðsíða 143
143 Skóli án aðgreiningar og kennaramenntun það hvernig námskeiðin raðast eftir flokk- unum fimm og hvort þau eru í kjarna, á kjörsviði eða eru valnámskeið. Hér eru ein- ungis dæmi um námskeið en samkvæmt athugun okkar má segja að 32 námskeið af rúmlega 200 (fjöldinn er breytilegur milli ára þar sem sum námskeið eru ekki alltaf í boði) gætu styrkt hæfni kennaranema til að starfa í skóla án aðgreiningar. Ekkert námskeið í kjarna eða á kjörsviði byggist sérstaklega á hugmyndafræði skóla án að- greiningar en eitt valnámskeið gerir það. Í ellefu námskeiðum er hugmyndafræði skóla án aðgreiningar kynnt og í tuttugu námskeiðum er fjallað um kennsluaðferðir í fjölbreyttum nemendahópum. Í rafrænu spurningakönnuninni út- skýrðu kennarar nánar en gert er í kennsluskrá markmið og tilgang nám- skeiða, inntak, vinnulag og hugmynda- fræði. Dæmi um það er eftirfarandi svar: „Markmið námsþáttarins skóli án að- greiningar og fjölmenning er að nemendur þekki hugmyndir og stefnumörkun um skóla án aðgreiningar.“ Annar kennari sagði: „Markmið námsins er að kenn- aranemar geti skipulagt nám og kennslu fyrir fjölbreytta nemendahópa, tekið tillit til einstaklingsþarfa nemenda og búi yfir þekkingu á kennsluaðferðum sem nýtast vel.“ Kennari sem kennir lestur og ritun í námskeiðum á mið- og unglingastigi sagði í könnuninni: Tungumálið er lykill að öllum vitsmunaþroska. Því er nauðsynlegt að kenna nemendum okkar eins mikið og unnt er um það, allt litróf málvís- inda á erindi í menntun kennara, og sumt meira en annað. Áherslur þurfa að vera á lestur, les- skilning og ritun og alla þætti í gerð tungumáls og vitsmuna sem því tengjast. Ýmis námskeið sem fjalla um siðfræði, félagsfræði eða sálfræði leggja áherslu á að kennaranemar velti fyrir sér menntun fyrir öll börn. Kennsluaðferðir Í kennsluskrá kemur fram vinnulag á nám- skeiðum og námsmat. Þegar námskeiðs- lýsingar eru skoðaðar má sjá að þó fyrir- lestrar séu fyrirferðarmiklir í kennslunni er einnig mikil áhersla á umræður og hóp- vinnu og með því reynt að stuðla að virkni kennaranema í námi. Flest námskeið gera ráð fyrir ígrundun, einhvers konar ein- staklingsskrifum og hópverkefnum ásamt lesefni. Mörg námskeið eru skipulögð þannig að inntak námskeiðs er kynnt í fyrirlestri sem fylgt er eftir með umræðum í litlum hópum, annaðhvort í stað- eða fjarnámi. Í spurningakönnuninni lýstu kennarar nánar vinnulagi í námskeiðum, samanber eftirfarandi dæmi: „Kynning á kennsluháttum, skipulagi, kennsluað- ferðum sem stuðla að því að kenna fjöl- breyttum nemendahópum. Þessari vinnu fylgir síðan verkefni sem er ýmist unnið af einstaklingum eða í hópi.“ Annar kennari sagði svo frá sinni vinnu: „Ég fæ tvo sér- fræðinga til að halda fyrirlestra, annan um grundvallaratriði og hugtök og hinn sem sérkennara í grunnskóla til að halda fyrir- lestur um framkvæmd í grunnskóla.“ Enn annar kennari útskýrði kennsluna þannig: „Skoða þarf með kennaranemum opin verkefni sem gefa færi á að aðlaga kröfur að forsendum nemenda og þeir þurfa einnig að fá verkefni þar sem þeir vinna að aðlögun að þörfum tiltekinna nemenda.“ Eftirfarandi svar kennara sýnir dæmi um kennsluaðferðir:
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182

x

Tímarit um menntarannsóknir

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Tímarit um menntarannsóknir
https://timarit.is/publication/1140

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.