Uppeldi og menntun - 01.07.2012, Blaðsíða 56

Uppeldi og menntun - 01.07.2012, Blaðsíða 56
Uppeldi og menntUn/icelandic JoUrnal of edUcation 21(2) 201256 YngStU leikSkÓlabörnin: Samfélag í leik Telpurnar taka þátt í og viðurkenna tilveru hvor annarrar með sameiginlegum athöfn- um. Það er í samræmi við kenningu Merleau-Pontys (1962, 1994) sem lýst er sem ferli samhuglægni og litið er á sem grundvallarforsendu tengsla og samskipta. Jón fylgist með þeim en leikur sér jafnframt með því að hnoðast á stólnum. Kerrurnar sem telp- urnar ganga með og stóllinn gefa börnunum tækifæri til líkamlegrar tjáningar og leiks en í rannsókn Musatti og Panni (1981) kom í ljós að stór leikföng kalla á meiri líkam- lega virkni leikskólabarna en lítil. Stóllinn, sem er mjúkur, veitir líkama Jóns svörun sem leiðir til áframhaldandi hreyfingar og leiks. Athafnir barnanna eru í samræmi við kenningu Bujtendijks um að leikurinn snúist alltaf um samskipti við hlut eða annað barn og að leikurinn krefjist svörunar frá því eða þeim sem leikið er við (Åm, 1989; Hangaard Rasmussen, 2001; Løkken, 2000b). Jón virðist vera þátttakandi í eigin heimi um leið og hann tekur óbeinan þátt í leik telpnanna. Athafnir Jóns geta gefið tilefni til túlkunar í samræmi við kenningu Merleau-Pontys (1962, 1994) um að barnið beini frá upphafi athygli sinni að umhverfinu og þannig myndi hið einstaklingslega og hið félagslega samfellda heild. Rannsóknir Johansson (1999, 2011b) sýna einnig að ung börn leitast við að blanda sér inn í samskipti og leik félaganna á óbeinan hátt. Þegar Jón og Sara ná gagnkvæmum tengslum með því að veita Sillu athygli virðist Anna upplifa að hætta steðji að tengslum hennar og leik við Söru. Anna, sem hefur áður sýnt að hún þekkir mikilvægi þess að gera rétt og hefur sýnt Jóni umhyggju, bregst nú við á annan hátt og bindur enda á tengslin sem voru að myndast milli Jóns, Söru og Sillu. Líta má á viðbrögð önnu, þegar hún reynir að hindra samskipti félaga sinna, sem tilraun til að vernda samskiptasvæði sitt, eins og Corsaro (2003) hefur bent á. Hún notar félagslega stöðu sína til að slíta tengslin og virðast viðbrögðin tengjast fyrirætlun hennar um að halda leik við Söru áfram. Í rannsóknum Shin o.fl. (2004) hefur komið í ljós að aðferðir barna við að veita öðrum hlutdeild í leik og hafna hvert öðru séu tengd félagslegu valdi þeirra en ekki persónulegum eiginleikum. Samskipti barnanna í þessum leikaðstæðum eru jafnframt í samræmi við það sem kom fram í rannsókn Alvestads (2010) þar sem samningaumleitanir barnanna snúast oftast um tengsl milli þeirra, auk þess að ná samkomulagi um leikefni og innihald leiksins. Silla, sem hefur fylgst með atburðarásinni, kemur til Jóns og sýnir honum um- hyggju og virðist því láta sig varða hvernig honum líður. Það er í samræmi við niður- stöður Løkken (1996) sem sýna að ung börn láta sig varða tilfinningar hvert annars. Silla kann að hafa litið á þetta sem tækifæri til að mynda tengsl við Jón og fá hann í boltaleik. Athafnir Sillu bera þess merki að þó að hún hafi ekki verið beinn þátt- takandi í leik barnanna sé hún það óbeint og hún virðist túlka tjáningu barnanna í því samhengi sem leikurinn fer fram í. Anna og Sara horfa báðar á athafnir Sillu áður en þær halda áfram fyrri iðju. Bent hefur verið á að börn hafi hæfni til þess að lesa hvert í annars líkamlegu tjáningu og þannig eigi líkamar þeirra í samskiptum hver við annan (Hangaard Rasmussen, 1996) og jafnframt að mikilvægur þáttur í námsferli ungra barna í leikskólum felist í því að horfa á og líkja eftir félögum að leik (Lindahl og Pramling Samuelsson, 2002; Løkken,1996). Umhyggja Sillu virðist þó ekki duga Jóni, sem leitar til leikskólakennarans. Hann virðist ósáttur við viðbrögð kennarans og sýnir afstöðu sína með því að yfirgefa leikaðstæðurnar. Silla fer á eftir Jóni og bendir það til þess að hún hafi áhuga á að ná tengslum og leika við hann með boltann.
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199

x

Uppeldi og menntun

Undirtitill:
: tímarit Kennaraháskóla Íslands.
Gerð af titli:
Flokkur:
Gegnir:
ISSN:
1022-4629
Tungumál:
Árgangar:
24
Fjöldi tölublaða/hefta:
35
Skráðar greinar:
342
Gefið út:
1992-2015
Myndað til:
2015
Útgáfustaðir:
Ritstjóri:
Ragnhildur Bjarnadóttir (1993-1996)
Sigurður Konráðsson (1997-1998)
Heimir Pálsson (1999-2000)
Amalía Björnsdóttir (2001-2002)
Loftur Guttormsson (2003-2004)
Jóhanna Einarsdóttir (2005-2006)
Trausti Þorsteinsson (2007-2008)
Hanna Ragnarsdóttir (2009-2010)
Ingólfur Ásgeir Jóhannesson (2011-2015)
Guðrún Valgerður Stefánsdóttir (2013-2015)
Ábyrgðarmaður:
Hjalti Hugason (1992-1992)
Útgefandi:
Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands (1992-í dag)
Efnisorð:
Lýsing:
Nýr titill 2016- : Tímarit um uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað: 2. hefti (01.07.2012)
https://timarit.is/issue/369607

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.

2. hefti (01.07.2012)

Aðgerðir: