Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 47

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 47
47 ERNA INGIBJÖRG PÁLSDÓTTIR meta stöðu og framfarir nemenda og hvernig þeir nýta upplýsingar úr niðurstöðum námsmatsins og miðla þeim. Í þessari grein verður rætt um markmið, matsaðferðir og niðurstöður námsmats. Skýrt er frá aðferðum, gagnasöfnun og úrvinnslu gagna. Gerð er grein fyrir helstu niðurstöðum og að lokum er umræða um niðurstöður. Námsmat í skólastarfi. Markmið og námsmatsaðferðir Markmiðum í námskrám er ætlað að lýsa þeim námsárangri sem að er stefnt í formi nemendaverkefna sem unnt er að skoða og mæla. Algengt er að setja þau fram sem lýsingu á þeirri kunnáttu og færni sem gert er ráð fyrir að nemendur öðlist með nám- inu (Airasian, 2000; Andri Ísaksson, 1983; Gronlund og Linn, 2000). Áherslur kennara geta verið fjölbreyttar en það bendir til þess að meta verði ýmsa þætti námsins, þekk- ingu, skilning, leikni, framfarir og áhuga nemenda og gefa þeim vægi í samræmi við áherslur í náminu, þ.e. að kennarar ákveði áður en nemendur takast á við tiltekin við- fangsefni hvaða kunnáttu og færni þeir eiga að tileinka sér í náminu. Í rannsókninni sem hér er greint frá var gert ráð fyrir að þarfir nemenda væru ólíkar og leitað var svara við því hvað kennarar hefðu að leiðarljósi við skipulagningu náms- matsins. Í meginatriðum var stuðst við markmiðsflokka Stiggins og Conklin (Stiggins, 2001, 2005) sem þau telja að höfði til kennara, þ.e. markmið sem geta komið að notum við að skipuleggja námsmat. Markmiðsflokkarnir eru: ? Þekking (knowledge). Markmiðið er að nemendur hafi á valdi sínu bæði þekkingu og skilning á inntaki efnisins. ? Rökhugsun (reasoning). Markmiðið er að nemendur hafi á valdi sínu að nota þekkingu og skilning til að búa til nýjar hugmyndir, tillögur eða lausnir, þ.e. að rökstyðja eða leysa þrautir (problem solving). ? Verkfærni (performance skills). Markmiðið er að nemendur geti náð valdi á til- tekinni færni, t.d. lesið upphátt eða talað annað tungumál (geti beitt þekkingu sinni). ? Afrakstur (product). Markmiðið er að nemendur geti tekið þátt í skapandi við- fangsefnum, t.d. gert tilraunir eða búið til myndverk. ? Hátterni (disposition). Markmiðið er að stuðla að jákvæðu viðhorfi nemenda, áhuga þeirra og að hvetja þá til að takast á við námið (Stiggins 2001, bls. 66). Ef á að meta hæfileika nemenda til að skrifa, afrakstur eða hæfni þeirra til að vinna með öðrum er nauðsynlegt að leggja áherslu á fjölbreyttar námsmatsaðferðir (Anderson, 2003; Gronlund, 2003; Khattri og Sweet, 1996; Stiggins, 2001). Stiggins og Conklin (1992) álíta að kennarar hneigist til að velja ávallt sömu matsaðferð og nýti sjaldnast nýjar matsaðferðir og séu í raun mótfallnir því. Samkvæmt rannsókn Stiggins og Conklin (1992) byggist námsmat kennara helst á skriflegum prófum eða verkbundnu mati (frammistöðumati). Þau segja að á eldri stigum verði áherslan meiri á hlutlæg próf en þeir sem kenna aðrar námsgreinar, eins og íþróttir, myndmennt eða heimilis-
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199
Blaðsíða 200
Blaðsíða 201
Blaðsíða 202