Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 58

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 58
58 NÁMSMAT Í HÖNDUM KENNARA förum og iðni nemenda og rúmlega fjórðungur á vinnubrögðum þeirra og frágangi verkefna. Rúmlega fimmtungur svarenda byggir einkunnir að öllu eða miklu leyti á virkni nemenda. Fæstir svarenda byggja einkunnir á þáttum eins og hegðun, mis- munandi hæfileikum nemenda eða gæðum heimavinnunnar, eða tæp 19%. Um þriðj- ungur kennaranna byggir einkunnir að engu leyti á slíkum matsþáttum. Niðurstöð- ur um lokamatið sýna einungis mun eftir aldursstigi í spurningum um matsþætti í einkunnagjöfinni. Á mynd 2 má sjá að það eru helst kennarar sem kenna á yngsta og á fleiri en einu stigi sem byggja einkunnir að öllu eða miklu leyti á slíkum matsþáttum. UMRÆÐA ? NÁMSMAT Í HÖNDUM GRUNNSKÓLAKENNARA Eins og áður sagði var tilgangur rannsóknarinnar fyrst og fremst að skoða stefnu skóla í námsmati, áherslur og fjölbreytni aðferða kennara við að meta stöðu og framfarir nemenda og hvernig þeir nýta niðurstöður til að leiðbeina nemendum og veita þeim upplýsingar um stöðu sína. Niðurstöður benda til þess að vitund kennara um stefnu skóla í námsmati og áherslur í námsmati séu svipaðar niðurstöðu Stiggins og Conklin (1992) sem segja að kennarar hafi ekki skýra mynd af stefnu skóla í námsmati. Þeir segja að áhersla í námsmati sé á inntak námsefnis og athafnir nemenda og matsaðferðir kennara séu skrifleg próf og mat á frammistöðu nemenda. Þá koma niðurstöður heim og sam- an við niðurstöður bandarískra rannsókna á einkunnagjöf kennara. Meginuppistaða í einkunnagjöf þeirra er byggð á prófum og að hluta til á virkni og hæfni nemenda (McMillan og Workman, 1998; McMillan, 2001). Niðurstöður rannsóknarinnar gefa til kynna að sterkt samband sé á milli aldursstigs og námsgreina sem þátttakendur kenna og námsmats en þetta tvennt hefur afgerandi áhrif á hvað kennarar setja í forgang að meta og hvaða matsaðferðir þeir velja. Þessar niðurstöður koma heim og saman við niðurstöðu Cizeak, Fitzgerald og Racher (1995) og Stiggins og Conklin (1992) sem segja að munur sé á námsmati kennara eftir kyni, starfsumhverfi, starfsreynslu þeirra, aldri nemenda og námsgreinum sem þeir kenna. Fjölbreytni í námsmati virðist mun meiri á yngsta stiginu þar sem lögð er áhersla á frammistöðumat og að meta t.d. framfarir, virkni og hæfni nemenda. Kennarar á eldri stigum virðast uppteknari af að meta þekkingu nemenda á námsefninu með skrif- legum prófum. Það kemur heim og saman við skoðun Anderson (2003), McMillans og Workman (1998) svo og Stiggins og Conklin (1992). Það kemur ef til vill ekki á óvart að námsmat meðal kennara, sem kenna aðrar námsgreinar en bóklegar, taki meira mið af færni og afrakstri nemenda og segja má að námsmat þeirra geti verið ögn flóknara en hjá kennurum sem kenna bóklegar náms- greinar. Ef til vill má skýra muninn á milli kennara eftir því á hvaða aldursstigi þeir kenna með því að námsmati á yngsta stigi sé ætlað að taka meira mið af aldri og þroska nemenda. Að ákveðin skil eigi að vera í náminu þegar nemendur færast á mið- stigið og þá má gera ráð fyrir að námsmat á unglingastigi taki fyrst og fremst mið af bóknámsgreinum. Þegar hins vegar er miðað við niðurstöður rannsóknarinnar um áhrif samræmdra
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199
Blaðsíða 200
Blaðsíða 201
Blaðsíða 202