Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 75

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 75
75 GUÐRÍÐUR ADDA RAGNARSDÓTTIR Seinna tímabil Haustið eftir kom í ljós að lestarfærni nemandans hafði dalað um sumarið og var þráðurinn tekinn upp að nýju. Verður framförum nemandans á því kennslutímabili (veturinn 2005?2006) lýst í meginatriðum. Kennt var í alls 88 stundir, á þessa leið: 1. 26. sept.?14. des. 2005, 38 stundir. Upprifjun, bókstafir/málhljóð. Blöndun mál- hljóða, lestur, hægt/hratt, einkvæð orð og orðleysur. 2. 18. jan.?30. mars 2006, 39 stundir. Lestur, einkvæð orð og orðleysur. Lestur, hægt/hratt, ýmis fjölkvæð orð. Hraðlestur á nýjum samfelldum textum. 3. 3. apríl?27. apríl 2006, 11 stundir. Ný verkefni, svo sem orðskýringar, lesskiln- ingur og endursögn. Viðfangsefni þessa hluta eru handan efnis greinarinnar. Framvinda Í ljósi stöðukönnunarinnar var ákveðið að kenna nemandanum að lesa með beinum fyrirmælum og hnitmiðaðri færniþjálfun. Honum skyldi kennt að bera rétt fram eins- tök málhljóð og umskrá tákn (bókstaf) í hljóð -lesa, og hljóð í tákn -skrifa eftir upp- lestri, þannig að ekki færi milli mála að hann réði yfir nauðsynlegri verkfærni til að tengja hljóðin bæði í lestri og ritun áður en ein- og fleirkvæð orð væru lögð fyrir hann. Þar eð ekkert íslenskt námsefni hefur verið samið samkvæmt Direct Instruction aðferðinni var valið úr því íslenska efni sem til er og hentaði til kennslunnar sem hér er lýst, auk æfingablaða sem kennarinn útbjó. Á fyrra kennslutímabilinu (19. janúar?12. maí 2005) vatt fyrstu 43 tímunum fram á svipaðan hátt. Nemandinn hlustaði á kennarann segja málhljóðin sem lágu fyrir þann daginn og endurtók þau. Samsvarandi bókstafir voru einnig fundnir í bókinni, málhljóð þeirra sögð, og skrifaði nemandinn þá síðan eftir heyrn í stílabókina sína. Kennarinn gekk sérstaklega eftir því að hljóðmyndun nemandans væri skýr og vara- og tungustaða rétt. Var nemandanum gert að horfa gaumgæfilega á munn kennarans þegar hann myndaði hljóðin nokkuð ýkt. Auk þess fékk nemandinn spegil til að sjá eigin varastöðu og æfa sig að mynda þau hljóð sem erfitt reyndist fyrir hann að greina á milli, svo sem o, ó og ö, eða þau sem hann vildi rugla saman, svo sem þ og f. Til að greina milli b/p, d/t, g/k, v/f, og ð/þ hélt nemandinn hendinni fyrir munni sér og fann hvenær blásturinn kitlaði mikið í lófann og hvenær lítið sem ekkert. Unnið var eftir DI- líkaninu (sjá þó þjálfun í aðgreiningu) auk þess sem skynjunar- og verkleiðir nemand- ans voru settar í ákveðna röð og númeraðar á stighækkandi borðum eftir því hversu mikið eða lítið kennarastýrð viðkomandi verkleið var. Á hliðstæðan hátt var náms- efnið hugsað í stigum sem leiddi rökrétt hver af öðrum (1?3) eftir umfangi efnisins frá hinu einfalda til flóknari heilda (component/composite). Námsefnið í hverjum stiga var síðan sneitt örþunnt ? fleygað í einstök námsatriði, eins og bókstafi og málhljóð þeirra, og myndaði hvert námsatriði eða flaga eitt þrep í viðkomandi stiga. Mikilvægt er að undirstrika að námsefnið eða framvinduröð þrepanna -hvað kennt er hverju sinni annars vegar, og kennsluaðferðirnar eða röð borðanna -hvernig það er gert hins vegar, eru óháðar hvor annarri. Í kennslunni voru sömu skynjunar- og verkleiðirnar (borðin) endurteknar við hvert nýtt atriði/þrep sem fyrir lá í þeim námsefnisstiga sem unnið var í hverju sinni (1. mynd).
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199
Blaðsíða 200
Blaðsíða 201
Blaðsíða 202