Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 176

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 176
176 HÁSKÓLAST IG IÐ Í L JÓS I HNATTVÆÐINGAR umburðarlyndi er gagnvart þeim sem skera sig úr, hvort sem það er vegna uppruna, tungumáls, fötlunar, kynhneigðar eða aldurs. Þetta kemur ekki síst fram í samvinnu og hópastarfi. Af því má álykta að til að jafna stöðu ólíkra nemendahópa við skól- ann þurfi að endurskipuleggja samvinnu og hópastarf í því skyni að koma í veg fyrir útilokun og einangrun (Dunn og Carroll, 2005; McLean og Ransom, 2005). Mikilvæg- ur þáttur náms í KHÍ er að öðlast færni í samskiptum. Með því að vinna alltaf með sömu einstaklingunum fara nemendur á mis við mikilvæga þjálfun í samskiptafærni. Í niðurstöðum rannsóknarinnar kemur einnig fram að mannauð og hæfileika í svo fjölbreyttum nemendahóp mætti nýta mun betur (Ryan og Hellmundt, 2005). Aðrir nemendur virðast ekki hafa áhuga á því sem erlendu nemendurnir hafa til málanna að leggja, né á fyrri reynslu þeirra. Hin fjölmörgu tungumál sem nemendurnir í rann- sókninni hafa á valdi sínu virðast lítils metin í nemenda- og kennarahópnum, og frek- ar virðist horft á veikleika nemendanna en styrkleika. Mannauðurinn sem felst í marg- víslegri og dýrmætri reynslu og þekkingu þessa fjölbreytta hóps virðist frekar gera þá utanveltu en að veita þeim sterka stöðu (Merryfield, 2001). Þessi staða er mjög lík því sem rannsóknir hafa sýnt að blasi við í leik-, grunn- og framhaldsskólum landsins, þ.e. að erlendir nemendur eru gjarnan flokkaðir á grundvelli skorts frekar en styrkleika og lenda því strax í upphafi í jaðarstöðu í skólakerfinu, sem síðan reynist erfitt að kom- ast úr (Hanna Ragnarsdóttir, 2007). Í þessu samhengi er mikilvægt að skoða hvern- ig skólasamfélagið skipar fólki í hópa, flokkar það og setur á það merkimiða. Þessi flokkun hefur síðan áhrif á sjálfsmynd einstaklingsins. Í rannsókninni kemur hjá sum- um þátttakendum fram brotin sjálfsmynd, þar sem þeir upplifa sig utanveltu og van- metna sem einstaklinga (Ryan, 2005). Af þessu má álykta að þörf sé á eflingu, styðja þurfi erlenda nemendur í að koma auga á og viðurkenna eigin hæfileika, auk þess sem vinna þurfi að því að skapa skólamenningu sem lítur fjölbreytileikann jákvæðum augum. Taylor (2000) hefur einnig bent á að leggja þurfi áherslu á virka þátttöku allra nemenda innan háskólanna í mótun sameiginlegrar stofnanamenningar. Með öðrum orðum, aðgengi á jafnréttisgrundvelli er mikilvægt, en ekki nægilegt. Gæta þarf þess að taka nemendur ekki inn á röngum forsendum og skilaboð fyrir og í upphafi náms þurfa að vera skýr (Ryan, 2005). Nemendur þurfa að vita hvaða lágmarksskilyrði þarf til að geta stundað nám í íslenskum háskóla og hvaða tungumálakunnáttu er krafist. Eins og Nieto (1999) bendir á er mikilvægt að námskröfur til minnihlutahópa séu ekki minni en kröfur til annarra nemendahópa. Hún leggur áherslu á að mismunun felist í því að slaka á kröfum til tiltekinna nemendahópa. Af niðurstöðum rannsóknarinnar að dæma virðist ekki vera fullt samræmi milli þeirra skilyrða sem sett eru við inntöku og þess veruleika sem fram kemur í náminu. Nemendur bera vissulega ábyrgð, en það að þeir skuli upplifa ósigra í námi vegna rangra eða misvísandi skilaboða í upphafi ber ekki merki um gott upplýsingastreymi eða skipulag. Gundara (2000) bendir á mikilvægi þess að þróun náms í háskólum taki mið af breyttum samfélagsaðstæðum. Það á líka við um háskóla á Íslandi. Eins og Cordeiro o.fl. (2003) hafa bent á er einnig mikilvægt að háskólar skapi umræðu og leitist við að efla skilning nemenda á fjölbreytileika menningar, ólíkum tungumálum og mál- efnum sem tengjast hnattvæðingu. Að þeirra mati þurfa kennarar í kennaraháskólum
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199
Blaðsíða 200
Blaðsíða 201
Blaðsíða 202