Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 134

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Blaðsíða 134
134 HVAÐ SEGJA TE IKN INGAR BARNA UM HUGMYNDIR ÞE I RRA UM L ÍKAMANN S INN? stundum ekki og eru dæmi í rannsókninni um hvort tveggja. Kennari bekkjarins lagði sig fram um að taka mið af hugmyndum barnanna við skipulagningu kennslunnar og leitaðist við að bæta við þekkingu þeirra og skilning á mannslíkamanum með því að nota fjölbreyttar kennsluaðferðir og einnig með því að fjalla um efnið á einfaldan hátt í byrjun en síðan á ítarlegri og flóknari hátt, sbr. hugmyndir Burner um spíral-námskrá, þar sem námsefni á að vera þannig skipulagt að í byrjun er efnið kynnt á einfaldan hátt en síðan smám saman farið út í flóknari og dýpri þætti. Kennslubókin Komdu og skoðaðu líkamann hafði greinilega mikil áhrif á teikning- ar barnanna þar sem þau virtust hafa tilhneigingu til að herma eftir teikningunum í bókinni. Að minnsta kosti höfðu mörg þeirra teikningar bókarinnar greinilega í huga þegar þau teiknuðu sínar eigin hugmyndir. Í raun kemur á óvart hversu mikil áhrif myndir kennslubókarinnar virtust hafa á teikningar barnanna. Þau teiknuðu matinn í heilu lagi í maganum, jafnvel þó þau vissu betur. Þau teiknuðu hjartað tvískipt, blátt og rautt og V-laga eins og sýnt er í bókinni, jafnvel þó þau vissu að hjartað liti ekki þannig út í raun og veru. Þau teiknuðu vöðva á upphandleggi eins og mynd í bókinni sýnir og mörg þeirra teiknuðu heilann með heilastofni til hliðar alveg eins og myndin í bókinni sýnir. Niðurstöður rannsóknarinnar benda til þess að félagsleg samskipti nemenda skipti miklu máli, hvort sem þeir taka sjálfir þátt í umræðum eða hlusta á umræður þar sem fram koma hugmyndir og skoðanir sem passa eða stangast á við þeirra eigin hug- myndir. Svo virðist sem umræður og skoðanaskipti hafi ekki síður skipt máli fyrir börnin í hópi 3, hæglátu börnin, því jafnvel þó þau hafi ekki tjáð sig munnlega um hug- myndir sínar og tekið þátt í umræðum hafa þau flest, a.m.k. samkvæmt teikningum sínum, verið virkir hlustendur og tekið vel eftir því sem fyrir augu og eyru bar. Þarna skipti umræðu- og spurnaraðferðin sem kennsluaðferð máli en einnig hafa fjölbreytt- ar kennsluaðferðirnar haft sitt að segja, svo sem verklegar æfingar og sýnikennsla þar sem umræður og útskýringar kennara fara fram jafnhliða. Einnig hefur námsefnið áhrif, eins og áður hefur verið rætt. Eins og myndir 14, 15 og 16 sýna eru framfarirnar mismiklar eftir hópum. Á mynd 16 sést vel að mjög virku börnin koma öðru vísi út en hæglátu eða nokkuð virku börnin. Upphafsstaða mjög virku barnanna er hærri en hinna sem þýðir að þau vissu meira fyrir kennsluna en hin börnin en kennslan virðist ekki hafa þau áhrif að þau bæti miklu við sig. Hæglátu börnin koma alls ekki illa út í sam- anburði við hina hópana og það er að minnsta kosti alveg ljóst að hæglátu börnin læra síst minna en hin. Þó upphafsstaða þeirra sé aðeins lægri bæta þau sig svo mikið að þau ná hinum og meira til. Ein skýring á þessum mun er að kennsluaðferðirnar og efnið hafi hugsanlega höfðað minna til mjög virku nemendanna en hinna. Upphafs- þekking þeirra var meiri og þess vegna hefðu þessir nemendur e.t.v. þurft annars kon- ar og einstaklingsmiðaðri kennslu sem kæmi betur til móts við hugmyndir þeirra og reynslu. Önnur skýring gæti verið að virkni þeirra hindraði nám, en það er atriði sem ekki er skoðað í þessari rannsókn. Samkvæmt teikningunum virðast kennsluaðferð- irnar sem notaðar voru hafa höfðað nokkuð vel til virku og hæglátu barnanna því þau bæta við þekkingu sína. Í ljósi þessa má álykta að hæglátu börnin hafi frekar en þau virku getað nýtt þær kennsluaðferðir sem notaðar voru og þannig aukið hæfni sína til
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199
Blaðsíða 200
Blaðsíða 201
Blaðsíða 202