Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Síða 59

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Síða 59
59 ERNA INGIBJÖRG PÁLSDÓTTIR prófa á skólastarf virðist ljóst að þau hafi að einhverju leyti stýrandi áhrif á náms- mat kennara. Það er skoðun McMillan og Nash (2000) að opinber stöðluð próf hafi þau áhrif á námsmat í höndum kennara að þeir leggi meiri áherslu á hlutlæg próf og einkunnir en aðrar matsaðferðir. Þannig er sá möguleiki fyrir hendi að samræmdu prófin séu leiðarvísir fyrir kennara um námsmat. Samræmd próf hafa verið umdeild á undanförnum árum og ýmsir viljað draga úr þeim eða fella þau alfarið niður (And- erson, 2003). Í námsmati er mikilvægt að kennarar nýti sér skipulega margar og ólíkar matsaðferðir sem grundvöll að mati sínu, svo sem til að meta hæfileika nemenda til að skrifa, afrakstur eða hæfni þeirra til að vinna með öðrum (Anderson, 2003; Gronlund, 2003; Khattri og Sweet, 1996; Stiggins, 2001). Sumir kennarar virðast hafa svigrúm til að velja matsaðferð og virðist stefna skól- ans þannig gera ráð fyrir að það sé undir kennurum sjálfum komið hvaða matsaðferð þeir nota. Athyglisvert er að kennarar sem starfa við fjölmennustu skóla rannsókn- arinnar (>500) telja að skólinn hafi ekki skýra stefnu í námsmati og að stefnan geri ekki ráð fyrir fjölbreyttum matsaðferðum. Jafnframt eru þeir sammála því að lokapróf sé uppstaða í einkunnagjöfinni og telja að nemendum sé varla ljóst á hverju lokamatið sé byggt. Aftur á móti telur meirihluti kennara sem kenna í miðlungsstóru skólunum (300–399) að stefna skólans sé skýr og leggi áherslur á fjölbreyttar matsaðferðir. Þeir byggja einkunnir síður á lokaprófum og segja að nemendum sé ljóst á hverju loka- matið sé byggt. Líklega eru skrifleg lokapróf stýritæki kennara í þessum skólum á skipulag náms og kennslu og hafa það að markmiði að nemendur fái þjálfun í að taka próf. Slík niðurstaða kemur ekki á óvart þar sem skrifleg próf hafa verið algengasta matsform kennara. Í ljósi niðurstaðna, sem hér hafa komið fram, getur viðhorf kennara til starfsins skipt máli en líklega má skýra afstöðu þeirra sem kenna í fjölmennustu skólunum með því að þeir hafa lengri starfsreynslu. Það má leiða líkum að því að þeir hafi, frek- ar en kennarar í fámennari skólum, persónulega reynslu af námsmati sem miðaðist við miðsvetrarpróf og vorpróf. Á hinn bóginn benda niðurstöður til þess að óreyndir kennarar hafi ekki eins skýra mynd af stefnu skólans og hinir reyndari og geri sér síð- ur grein fyrir stefnu skólans í námsmati. Líklegt má telja að vitund kennara um stefnu skólans og áherslur í námsmati mótist af reynslu þeirra af kennslu en það er skoðun Stiggins og Conklin (1992) sem telja að kennarar hafi litla þjálfun í námsmati og þrói kunnáttu sína jafnhliða kennslu. Skipuleggjendur skólastarfs þurfa að huga betur að þeirri staðreynd að nýir kenn- arar þurfa stuðning við gerð námsmats og að skólanámskráin þarf að vera svo skýr að hún nýtist kennurum í starfi. Mikilvægt er að kennurum sé ljóst til hvers er ætlast af þeim við gerð námsmats en ekki verður annað séð en vandi margra kennara sé að opinber stefna skólans er óljós. Þátttakendur í rannsókninni virðast ekki sækjast eftir þátttöku nemenda við að ákveða þau markmið sem lögð eru til grundvallar eða láta þá leggja mat á eigin náms- vinnu eða jafningja sinna. Af niðurstöðum rannsóknarinnar að dæma eru nemendur ekki virkir þátttakendur í námsmatsferlinu, en það kemur heim og saman við skoðun Stiggins og Chappuis (2002) sem telja að kennarar hafi tilhneigingu til að líta á nem- endur sem óvirka þátttakendur í námsmati.
Síða 1
Síða 2
Síða 3
Síða 4
Síða 5
Síða 6
Síða 7
Síða 8
Síða 9
Síða 10
Síða 11
Síða 12
Síða 13
Síða 14
Síða 15
Síða 16
Síða 17
Síða 18
Síða 19
Síða 20
Síða 21
Síða 22
Síða 23
Síða 24
Síða 25
Síða 26
Síða 27
Síða 28
Síða 29
Síða 30
Síða 31
Síða 32
Síða 33
Síða 34
Síða 35
Síða 36
Síða 37
Síða 38
Síða 39
Síða 40
Síða 41
Síða 42
Síða 43
Síða 44
Síða 45
Síða 46
Síða 47
Síða 48
Síða 49
Síða 50
Síða 51
Síða 52
Síða 53
Síða 54
Síða 55
Síða 56
Síða 57
Síða 58
Síða 59
Síða 60
Síða 61
Síða 62
Síða 63
Síða 64
Síða 65
Síða 66
Síða 67
Síða 68
Síða 69
Síða 70
Síða 71
Síða 72
Síða 73
Síða 74
Síða 75
Síða 76
Síða 77
Síða 78
Síða 79
Síða 80
Síða 81
Síða 82
Síða 83
Síða 84
Síða 85
Síða 86
Síða 87
Síða 88
Síða 89
Síða 90
Síða 91
Síða 92
Síða 93
Síða 94
Síða 95
Síða 96
Síða 97
Síða 98
Síða 99
Síða 100
Síða 101
Síða 102
Síða 103
Síða 104
Síða 105
Síða 106
Síða 107
Síða 108
Síða 109
Síða 110
Síða 111
Síða 112
Síða 113
Síða 114
Síða 115
Síða 116
Síða 117
Síða 118
Síða 119
Síða 120
Síða 121
Síða 122
Síða 123
Síða 124
Síða 125
Síða 126
Síða 127
Síða 128
Síða 129
Síða 130
Síða 131
Síða 132
Síða 133
Síða 134
Síða 135
Síða 136
Síða 137
Síða 138
Síða 139
Síða 140
Síða 141
Síða 142
Síða 143
Síða 144
Síða 145
Síða 146
Síða 147
Síða 148
Síða 149
Síða 150
Síða 151
Síða 152
Síða 153
Síða 154
Síða 155
Síða 156
Síða 157
Síða 158
Síða 159
Síða 160
Síða 161
Síða 162
Síða 163
Síða 164
Síða 165
Síða 166
Síða 167
Síða 168
Síða 169
Síða 170
Síða 171
Síða 172
Síða 173
Síða 174
Síða 175
Síða 176
Síða 177
Síða 178
Síða 179
Síða 180
Síða 181
Síða 182
Síða 183
Síða 184
Síða 185
Síða 186
Síða 187
Síða 188
Síða 189
Síða 190
Síða 191
Síða 192
Síða 193
Síða 194
Síða 195
Síða 196
Síða 197
Síða 198
Síða 199
Síða 200
Síða 201
Síða 202

x

Uppeldi og menntun

Beinleiðis leinki

Hvis du vil linke til denne avis/magasin, skal du bruge disse links:

Link til denne avis/magasin: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Link til dette eksemplar:

Link til denne side:

Link til denne artikel:

Venligst ikke link direkte til billeder eller PDfs på Timarit.is, da sådanne webadresser kan ændres uden advarsel. Brug venligst de angivne webadresser for at linke til sitet.