Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Síða 12

Uppeldi og menntun - 16.02.2007, Síða 12
„OFSALEGA ERF I T T OG ROSALEGA GAMAN“ 12 Þegar kennarar koma til vinnu sinnar á haustin er oft skammur tími til stefnu þar til nemendur mæta og kemur þetta ekki síst illa við nýliða. Hinn skammi undirbún- ingstími veldur því að starfið hvolfist yfir þá með miklum þunga á fyrstu dögunum. Flest er nýtt og framandi. Ýmsir þættir, sem hinum reyndari finnast sjálfsagðir og hversdagslegir, valda nýja kennaranum streitu og áhyggjum. Hann stendur frammi fyrir fjölda atriða sem þarfnast úrlausnar. Spurningar nýliðans eru margar, meðal ann- ars varðandi námskrá, námsefni, kennsluaðferðir, námsmat, stjórnun og um stefnu skólans. Feiman-Nemser (2003) telur hugsanlegt að gríðarlegt álag á stuttum tíma við upp- haf starfsferils geti orðið til þess að nýliðinn lendi í erfiðleikum og fyllist streitu á fyrstu starfsdögum sínum því þá þegar er honum falin full ábyrgð, sú sama og þeim sem eldri og reyndari eru. Þetta er mjög ólíkt því sem gerist hjá mörgum öðrum fag- stéttum, svo sem læknum og lögfræðingum. Þar er nýliðum smám saman falin ábyrgð í starfi og þeir fá þannig tíma og tækifæri til að aðlagast ábyrgð þess og kröfum. Þeir sem hafa unnið í skólum vita í hve mörg horn er að líta við undirbúning kom- andi vetrar. Þar má nefna kennarafundi og skipulagsfundi af ýmsu tagi, það þarf að útbúa kennslustofur, taka til gögn til kennslunnar, mikil vinna er við stundaskrár, bekkjarskrár, kennsluáætlanir, hópaskiptingu o.fl. Mörgum nýliðum þykja þessir dag- ar erfiðir og finnst þeir ekki ráða við öll þau verkefni sem þeim er ætlað að vinna. Í rannsóknum sem tengjast nýliðum í kennarastétt hefur komið fram að þeir verði fyrir vonbrigðum við upphaf kennslu sinnar þegar þeir kynnast raunveruleikanum og uppgötva að í kennarastarfinu felst ýmislegt annað en væntingar þeirra og metn- aður stóðu til. Ósamræmið milli væntinga nýliðans og veruleikans á vettvangi getur valdið honum vonbrigðum og rang hugmyndum. Þetta getur gert hinum nýja kennara erfitt fyrir að nýta sér þá þekkingu sem hann öðlaðist í námi og honum reynist erfiðara að ráða við vinnu sína (Gordon og Maxey, 2000; Brooks, 1999; Erla Kristjánsdóttir, 1987; Malmsted, 1995). Margir þeirra sem hefja kennslu strax eftir nám hafa einungis reynslu af æfinga- kennslu á námstímanum áður en þeir taka sjálfir við sem kennarar. Sú reynsla virðist oft ekki duga til því að ýmislegt kemur nýja kennaranum á óvart. Ástæður þess eru til dæmis þær að leiðsagnarkennarinn er alltaf sá sem ber ábyrgðina á meðan á æfinga- kennslunni stendur og af þeim sökum upplifir kennaraneminn aldrei fulla ábyrgð. (Ponticell og Zepeda, 1996). Kennarastarfið felur í sér mörg hlutverk og í lögum um grunnskóla nr. 66/1995 eru í 2. og 29 gr. skilgreindir þeir þættir sem felast í starfi íslenskra grunnskólakennara og fagleg ábyrgð þeirra byggist á. Þó að þessar lagagreinar séu leiðbeinandi fyrir kenn- arann á hann oft erfitt með að átta sig á hvaða hlutverki hann gegnir í samskiptum við annað starfsfólk, nemendur og foreldra og getur það aukið á óöryggi nýliðans (Moir, 1999). Byrjendur í kennslu kvarta oft undan einangrun í starfi þó að eðli þess sé að vinna innan um nemendur. Hér er því fremur á ferðinni einangrun frá öðrum fullorðnum í sama hlutverki, einkum samkennurum. Erla Kristjánsdóttir (1987) segir: „Staðhæfing um að kennarastarfið sé einmanalegt vísar ekki til samskipta við nemendur því að í þau samskipti sækja kennarar umbun og uppörvun í starfi sínu.“ Á mörgum vinnu-
Síða 1
Síða 2
Síða 3
Síða 4
Síða 5
Síða 6
Síða 7
Síða 8
Síða 9
Síða 10
Síða 11
Síða 12
Síða 13
Síða 14
Síða 15
Síða 16
Síða 17
Síða 18
Síða 19
Síða 20
Síða 21
Síða 22
Síða 23
Síða 24
Síða 25
Síða 26
Síða 27
Síða 28
Síða 29
Síða 30
Síða 31
Síða 32
Síða 33
Síða 34
Síða 35
Síða 36
Síða 37
Síða 38
Síða 39
Síða 40
Síða 41
Síða 42
Síða 43
Síða 44
Síða 45
Síða 46
Síða 47
Síða 48
Síða 49
Síða 50
Síða 51
Síða 52
Síða 53
Síða 54
Síða 55
Síða 56
Síða 57
Síða 58
Síða 59
Síða 60
Síða 61
Síða 62
Síða 63
Síða 64
Síða 65
Síða 66
Síða 67
Síða 68
Síða 69
Síða 70
Síða 71
Síða 72
Síða 73
Síða 74
Síða 75
Síða 76
Síða 77
Síða 78
Síða 79
Síða 80
Síða 81
Síða 82
Síða 83
Síða 84
Síða 85
Síða 86
Síða 87
Síða 88
Síða 89
Síða 90
Síða 91
Síða 92
Síða 93
Síða 94
Síða 95
Síða 96
Síða 97
Síða 98
Síða 99
Síða 100
Síða 101
Síða 102
Síða 103
Síða 104
Síða 105
Síða 106
Síða 107
Síða 108
Síða 109
Síða 110
Síða 111
Síða 112
Síða 113
Síða 114
Síða 115
Síða 116
Síða 117
Síða 118
Síða 119
Síða 120
Síða 121
Síða 122
Síða 123
Síða 124
Síða 125
Síða 126
Síða 127
Síða 128
Síða 129
Síða 130
Síða 131
Síða 132
Síða 133
Síða 134
Síða 135
Síða 136
Síða 137
Síða 138
Síða 139
Síða 140
Síða 141
Síða 142
Síða 143
Síða 144
Síða 145
Síða 146
Síða 147
Síða 148
Síða 149
Síða 150
Síða 151
Síða 152
Síða 153
Síða 154
Síða 155
Síða 156
Síða 157
Síða 158
Síða 159
Síða 160
Síða 161
Síða 162
Síða 163
Síða 164
Síða 165
Síða 166
Síða 167
Síða 168
Síða 169
Síða 170
Síða 171
Síða 172
Síða 173
Síða 174
Síða 175
Síða 176
Síða 177
Síða 178
Síða 179
Síða 180
Síða 181
Síða 182
Síða 183
Síða 184
Síða 185
Síða 186
Síða 187
Síða 188
Síða 189
Síða 190
Síða 191
Síða 192
Síða 193
Síða 194
Síða 195
Síða 196
Síða 197
Síða 198
Síða 199
Síða 200
Síða 201
Síða 202

x

Uppeldi og menntun

Beinleiðis leinki

Hvis du vil linke til denne avis/magasin, skal du bruge disse links:

Link til denne avis/magasin: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Link til dette eksemplar:

Link til denne side:

Link til denne artikel:

Venligst ikke link direkte til billeder eller PDfs på Timarit.is, da sådanne webadresser kan ændres uden advarsel. Brug venligst de angivne webadresser for at linke til sitet.